2015人教版小学三年级数学说课稿-乘法估算

老师需要不断的学习，不断的提高自己的能力。只有我们不断的提高，才能够为学生带来更好的知识。教案是帮助教师们提高教学质量的主要方法之一。下面是学大教育的专家们为大家带来的2015人教版小学三年级数学说课稿-乘法估算的说课稿。希望能够帮助到大家。

教学目标

1、引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。

2、加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。

3、感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。

教学重点、难点

教学重点：结合具体情境学习多位数乘一位数的估算方法。

教学难点：结合具体情境，让学生解释估算的理由和思路。

教学程序

实施新发现

第一课时

一、创设情境、感受估算。

1、引课：老师知道同学们在十一长假中安排了许多丰富多采的活动。小明一家非常喜欢旅游，他们来到了首都北京的一座公园。在公园售票处，小明遇到了一群也想去公园参观的孩子，共29人，每张门票8元，他们带了250元钱，够吗?你们愿意帮助他们解决这个问题吗?

出示例2：每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗?

2、分析问题。

(1)认真读题，独立思考。说一说：从题中你获得了哪些数学信息?要解决的问题是什么?(指名说)

(2)分析问题，建立联系。“带250元钱够吗?”指的是够干什么?引导学生说出指的是250元钱够不够买门票。

(3)理解了题意，我们来动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢?(学生独立思考)

①谁来说说你打算用什么方法来解决这个问题?

指名说，学生可能说出用乘法，先算29×8。

板书课题：乘法 并板书29×8

师追问：你是怎么想的?要解决带250元钱够吗?为什么要先算29×8?

②选择算法。根据我们的生活经验，要解决这个问题，我们是用笔算计算出精确的结果呢?还是运用估算，只要算出一个大约数就可以?请你选择。

在生活中遇到这样的问题，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。引出课题。板书课题。

3、引出目标：这节课我们要学会多位数乘一位数的估算方法，并且知道在什么情况下需要进行估算。

4、解决问题。

(1)独立思考：怎么知道29×8大约得多少?先静静地想一想。

(2)同桌交流：把你的想法轻声告诉你的同桌，两人交流一下。

(3)小组汇报：哪个小组的代表来说说你们的想法?

小组的代表发言，完成板书：

29×8 ≈ 240(元)

30 ×8=240

240元<250元

教学程序

实施新发现

答：带250元钱够买门票。

强调：我们把29看作30，估大了。然后把估计要花的240元和一共带的钱数250元进行比较，因为240元<250元，所以带250元够买门票。

(4)适时引进≈：29×8大约等于240元，用约等号表示，跟老师一起书写≈ ，弯弯的像波浪一样。读作“约等于”。板书≈

5、小结：我们用过去学过的知识把29看作和它接近的整十数30，再用刚刚学过的口算乘法就把估算结果求出来了。

二、结合生活，创编例题。

1、情境引入：美丽的公园吸引了许多游客。这时，又来了一些同学，现在是32个孩子带250元钱，够吗?

出示补充例题：每张门票8元，32个同学参观，带250元钱够吗?

2、尝试估算。

请你思考以后，在练习本上简单地记录你的估算过程，注意写答语。

和同桌交流想法，统一意见。

3、小组汇报：学生可能出现的情况有：

组1：32×8≈240(元)

240元﹤250元

30 ×8=240 答：带250元够买门票。

师肯定学生的估算方法正确，可是结论合理吗?请仔细思考一下好吗?

组2：32×8≈240(元)

2×8=16(元) 240+16=256(元) 256元﹥250元

30×8=240 答：带250元不够买门票。

组3：32×8≈240(元)

2×8=16(元) 16元>10元 30×8=240

答：带250元不够买门票。

4、辨析：这些估算方法都是正确的。但有的认为够买门票，有的认为不够买门票，这是为什么?让我们来回顾一下：把32看作30，是估大了，还是估小了?30×8=240元，也就是花240元只买了30个同学的门票，还差2人没买票。(板书：还差2人没买票)经过比较，知道带250元不够买门票。(写答句)对于这个问题，仅仅估算出一个大约数是不够的，要考虑剩余的人数。

你们现在清楚了吗?没关系，估算在生活中的应用我们需要慢慢体会。能搞清楚就不简单，能说清楚就更不简单!我觉得，我们应该向这个组的同学表示感谢，因为他们引发了大家更深刻的思考，谢谢你们!

5、比较分析，感悟估算。

观察以上两组算式：

29×8，把29看作30，30×8=240 ，够买门票。

32×8，把32也看作30，30×8=240，不够买门票。

请大家思考：拿了同样的钱去买门票，估算结果同样都是240元，为什么29个同学带250元钱够买门票，而32个同学却不够呢?想一想，这是为什么?

(生可能说出：一个是估大了，一个是估小了，要考虑剩余人数)

师总结：对，我们的估算方法都是正确的，但由于估算得到的仅仅是一个大约数，它与准确数始终有一定的距离，因此，遇到实际问题要具体情况，具体分析。我们外出购物时，通常会多带一些钱，这样遇到万一的情况比较保险。

教学程序

实施新发现

三、做一做、讲一讲

1、做一做：

课本第70页 “做一做”，把估算过程和结果直接写在书上指名板演、讲解估算过程)

2、与例题比较，小结：我们在进行多位数乘一位数的估算时，可以把多位数看作和它接近的整十数或整百数，再和一位数相乘，估算结果用约等号表示。如果是算式中的估算，只需求出一个大约数;如果要解决实际问题，就需要具体情况具体分析：可能有的问题也只需要求出一个大约数，可能有的问题估算以后要根据需要进行比较、补充。需要我们用心体会。

四、灵活运用，解决问题。

1、小明在动物园参观。

(1)出示：动物园有一只东北虎重213千克，一头野牛的体重是东北虎的3倍，这头野牛大约有多重?(仔细读题，思考以后在练习本上解答。)

(2)和例题29×8比较：同样是估算，为什么例题在估算后进行比较，而这道题在估算出一个大约数就结束了?它不需要比较吗?

师强调：不是所有的估算题目都需要比较，我们要看解决的是什么问题。这道题求的是这头野牛大约有多重?我们已经求出大约数，当然不需要比较了。

2、继续游览，精彩的海豚表演就要开始了。

(1)出示：二年级有200位小朋友观看海豚表演，看台上有5排，每排43个座位，估一估，够不够坐?

轻声读题，你获得了哪些数学信息?思考以后在练习本解答。

(2)和例题32×8比较：同样是估小了，为什么创编例题在估算后进行补充，要考虑剩下的人数，而这道题在比较后就结束了?它不需要考虑剩余的座位吗?

师强调：把43看作40，估小了，座位已经够坐了，当然不用考虑多余的座位。具体情况具体分析，让我们用心体会。

四、全课总结：

小明的北京之行给我们带来了这么多乘法估算的问题，通过学习，你有哪些收获?

生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔细观察，善于思考，有意识地运用估算解决生活中的数学问题，你会觉得数学很有趣。估算的方法是多种多样的，当它运用到生活中的时候，要注意是否与实际情况相符合。希望大家都能在生活中用好我们的数学!

2015人教版小学三年级数学说课稿-乘法估算的内容就为大家展示到这里了，相信一定能够帮助到大家，更多精彩资讯请关注学大教育!