★人教版高二语文上册课文《祝福》教案设计

高二语文课本上有很多内容需要大家学习，只有掌握好的方法才能学好这些知识，课前预习语文课文的时候阅读教案可以帮助大家掌握重点内容，下面学大教育网为大家带来人教版高二语文上册课文《祝福》教案设计，希望能够帮助大家。

《祝福》是一篇经典的老课文，是“永远新的旧故事”，是鲁迅先生对封建文化思想的流弊和余毒进行深刻揭露与无情鞭挞的代表作之一。那个时代那些人那些事，对学生而言是陌生的隔膜的。如何在有限的课堂时间内让学生理解经典、走进经典，把学生深深地带进去，再浅浅地走出来，这是摆在每个现代语文教师面前的难题。本课旨在通过“问题导学”引领课堂教学，对这一难题作出尝试。

一、问题即“支点”

阿基米德曾说：给我一个支点，我可以撑起整个地球。如果把篇幅长(共112小节，九千多字)、内容多、背景深的《祝福》当做“地球”，那么本课教学就力图找到足以充当“支点”的问题。而在当前以学生为主体的新课程背景下，问题不应该来自教师既有的阅读经验，而应该来自学生自己的阅读体验，学生是教师备课、实施课堂教学的丰富而鲜活的资源。因此本课在课前布置学生通读小说，将与小说有关的一些资料制定成学案，要求学生“在课本里走几个来回”(叶圣陶语)之后，在主动积极地思维和情感活动之中，调动自己的知识积累和生活经验，自主查阅资料，进行个性化阅读，对这种“永远新的旧故事”获得独特的感受和体悟。然后主动提出问题，形成“问题条”。

二、问题即“思想的火花”

《祝福》文本的长度、深度、高度对高一学生来说确实存在阅读上的挑战。学生在通读小说之后，有很多的疑惑，产生了很多的问题。这些问题，其实都是他们“思想的火花”，经梳理归纳后共有九个方面。有关于文章题目的，如：文章写的是祥林嫂的悲剧，题目为什么是《祝福》而不是《祥林嫂》?有关于祥林嫂之死和祥林嫂的形象意义的，如：祥林嫂的死，到底是自身命运的悲剧造成的，还是社会及他人对她的冷漠、鄙视造成的?或是她自身性格的愚昧、腐朽造成的?还有关于“我”和祥林嫂关系的，如：“我”的言词与祥林嫂的死亡，有没有直接联系?还有更多关于文中细节的。

令人欣慰的是，好多问题过去是由老师精心设计而现在却由学生主动提出，有些问题是我多年教学《祝福》从未引起注意甚至是从未发现的。例如：祥林嫂这么一个既没有文化又十分迷信的女人，怎么可能会对“魂灵的有无”产生疑惑呢?小说为什么多次写祥林嫂头上的“伤疤”等等。

当然，在对学生问题进行梳理归纳的过程中，发现学生大体上能够把握小说三要素(环境、情节、人物)提出问题，但问题随个人进入小说的深浅程度而呈现差异。小说中有些值得探究的细节，学生还很少关注。学生需要在老师的引领下，进一步发现有价值的问题。

三、问题的“源头”

问题的“源头”，我想主要来自两个方面。一是学生读不懂，不了解小说创作的时代背景，不体察作者写作的目的，不共鸣人物的内心世界，不理解文字深层次的思想内容等;二是学生读不到。学生存在只注重情节不关注细节、只理解字面意义不留心潜在语义、只客观欣赏不深入情境的现象。“热闹是他们的，我什么也没有。”

四、问“题”那得清如许

1、加强预习。此文近万字，在课堂上让学生通读全文是不现实的。 因此，要求学生在课前认真阅读小说，整体把握小说的思想内容。布置学生为“我”写日记，给祥林嫂列年表，理清小说情节线索。

2、制作学案。鲁迅先生要以文学作为启蒙的工具，唤醒民众。他的很多作品其主题都是批判封建思想的。这样的批判旨在发扬中国传统文化中好的积极向上的东西，抛弃封闭、落后、愚昧的东西。因此，要联系鲁迅思想和他的作品整体思想倾向，来指导学生理解这篇小说的主题，并引导学生积极思考小说的现实意义。所以先将与小说有关的一些资料制定成学案，提前发给学生作参考。

3、引导阅读。在小说文本的后面，链接了许多和鉴赏方法有关的学习资料，有的是精彩的作品外延解说，有的是扼要的理论阐述。应该引导学生充分利用好这些学习资料，形成自己的鉴赏方法，并结合文本与学案进行活动体验，深入挖掘作品所蕴蓄的美感，形成有价值的阅读成果。

4、问题共享。将整理后的学生问题反馈给学生，实现问题共享，让学生合作探究，自主解决部分问题。教师抓住学生问题中的重难点，用心点拨，从细节入手，顺藤摸瓜，逐层深入，小问题牵出大问题，发掘小说的深刻内涵。

学大教育网为大家带来了人教版高二语文上册课文《祝福》教案设计，希望大家能够认真阅读，想要获取更多的高二语文教案请查阅学大教育网。